教育，就其实质意义来说，是促进受教育者的个性获得能适应社会所需要的充分发展，即促进个体的个性社会化。
    书写与书法教育，既是技能教学、艺术教学，又是育人教学。它既要教会青少年学生学会怎样写字、怎样写好字，又要教会他们学会怎样“做人”，怎样“做好人”。只有这样，才能真正体现书写——书法教学中的教育实质，即“教书育人”的宗旨。这就要求书写——书法教学不能仅仅停留于书法技能熟练的掌握和书法艺术的审美能力上，更重要的是提高学习者个性素质。
    书写包含：技能、审美，而书法的内涵，则包含：技能、审美、个性。如果离开个性，那只是写字或者说是写好字而已，只有融入个性才是书法，才能有针对性进行教育矫正，才能提高教育教学的效果。书法有着较深的文化内涵和教育内涵。笔者积二十余载教学研究，尤其是研究“书法个性教学法”之体验，深感“书如其人”、“心手相通”的应用和指导价值。总结出“笔迹心理分析——练字矫正法”的教育教学方法。此法，先通过对学习者自然书写的笔迹进行分析，揭示其心理（个性）方面的优势和弱势特征，保持优势特征，将其弱势的笔迹特征修正为优势，在通过指导性的反复练习，以求得克服与消除心理（个性）中的不足或弱点，强化与巩固心理（个性）中的优点，让其个性获得健康的发展。这一教学方法的理论基础是（前苏联）著名心理学家维果茨基提出的，并由烈昂节夫、加里培林等心理学家研究发展成为“内化说”，其基本观点：任何的心理活动形式都是源于外部的物质活动的内化；而一切外部活动形式都是由内部心理活动的外化结果。
    前人总结的“字如其人”正是“心手相通”之结果。写出来的字是脑的信息通过手的运笔而达到手脑并用的“外化”结果。当然写字时，人们用“脑”似乎没有清晰地意识到，这是由于脑对手的指导，或者说脑的活动信息输出到手的运笔，已经达到熟练或习惯的结果。这样，脑的活动产物——心理活动——心理（个性）特征无形中渗透到所写的“字”上。“字如其人”正可谓“字”是人的心理世界的外露图像信息。它可以客观地透视一个人的心理（个性）特征。也正因为笔迹是人的心理（个性）特征的“外化”结果，所以我们就能完全可以通过对一个人的字的笔迹的动势、笔画的力度、速度、角度、斜度、断连、呼应、聚散、涩滑、沉浮……和各种结构形态以及字阵、章法特点的综合关系等信息的分析，客观地揭示这个人的心理（个性）特征。也使得笔迹心理分析成为“笔迹心理分析——练字矫正”的书写与优良个性培养的教育教学方法的基础和组成部分，同时提供了实现的可能性。
    书写过程是思维过程，也是行为表现过程。通过笔迹心理分析，可以揭示学习者的心理（个性）特征，这并不是书写——书法教学最终的目的和归宿。书写——书法教学的最终目的和归宿，应是在于提高学习者的心理（个性）素质，使其适应社会发展的需要。因此，在完成了笔迹心理分析，了解了学习者的心理（个性）特征之后，就要进行指导性的“练字矫正”的教学活动——通过练字来巩固和强化心理（个性）中的某些良好品质，通过改变笔迹练习来矫正和改造心理（个性）中的某些不良品质。
    如果说从笔迹了解人有实用价值，而从笔迹改变人就更有实用价值。“内化说”认为：一切新的心理活动形式，首先是作为外部活动形式而形成的，只是在以后才成为内部活动形式，是由物质生活、外部物质活动改造成为内部活动、意识活动（心理形式）的发展结果和派生物，“练字矫正”正是根据“内化说”这一基本观点出发的。所谓“练字矫正”法，就是指在对学习者原有笔迹心理分析并获得相关信息的基础上，在教育者的指导下，通过改变学习者原先写字气韵中运笔的某些笔迹动势、笔画、结构形态、字阵、章法，或它们之间的有机综合等等外部物质活动，并进行不断重复练习，以使其获得强化，从而逐渐地向内部的心理活动形式转化，促使新的良好的心理（个性）品质的形成与巩固，以取代不良心理（个性）品质，使学习者的心理（个性）素质获得提高。
    “练字矫正”是一个教育、训练的复杂过程。在完成了笔迹心理分析，了解学习者的心理（个性）特征之后，首先就要对其进行具有针对性的教育引导，让其全面地认识从自己的笔迹表现出来的心理（个性）特征，既要认识自己心理（个性）中的良好品质方面，加以巩固与发扬，更要其认识自己心理（个性）中的弱点与不足，以及认识到它不仅影响自己人生的健良发展，而且也为自己适应社会带来严重的障碍，只有提高其对练字矫正的实际价值与意义的认识，并产生力求通过练字来克服、矫正不良心理（个性）的意念，以及付诸于行动——练字矫正的决心之后，才能调动其潜在的能力和行为的积极性。现代心理学的“归因理论”（由[美]罗斯和[澳]安德鲁斯等提出）研究指出，通过改变人的自我感觉、自我思想认识，并进行强化，最后才达到改变行为的目的。因此，做好心理疏导教育工作，是练字矫正的首要环节，而且它又贯穿于练字矫正的始终。只有在自觉自愿的基础上，学习者才能更好地将矫正意念输入到练字的线条之中，才能做到持之以恒地练字矫正。只有这样，才能真正通过练字起到矫正心理（个性）之目的。
    “练字矫正”实质上是一种学习活动，确切地说，是一个重新的学习活动过程。因此，教育者在指导练字矫正和学习者在练字矫正的学习过程中，都必须遵循与应用有关学习心理理论中的原理和原则。诸如[俄]巴甫洛夫的条件反射形成理论中的消退、泛化、分化以及第二信号系统等有关原理；[德]苛勒（W.kohler）的“顿悟”说中的强调“整体”结构的重要性，学习者积极组织自己的知觉经验和在学习过程中的内在心理结构的变化等有关理论；[美]班杜拉（A.Baulura）的“模仿”理论指出的模仿学习在学习中的积极作用以及有关规律；[美]布鲁纳（J.R.Bruner）的“认知——发现”理论，强调学习者的主动积极性以及认知结构、学习结构在学习中的作用等等。只有充分应用以上这些理论来指导练字矫正，才能使得练字矫正达到预期的效果。
    “练字矫正”是对旧的书写运笔活动方式的改造，确切地说，就是对原书写行为的改造或修正，属于行为修正之范畴。因此，就要充分遵循与应用[美]斯金纳（B.F.Skinner）的行为修正理论——操作条件反射论的原理与原则。诸如，明确练字矫正的目标与要求，练字矫正的步子不宜过快（即逐步求近的原则），要及时地给予反馈和强化等等。只有这样，才能达到练字矫正的预期目的。
    “练字矫正”又是通过对旧的书写技能的改造，使其形成新的书写技能的过程。因此，指导者与学习者还应遵照与应用技能形成的有关心理规律，才能切实提高练字矫正的效果。
    笔者曾经从一个学生所写的一些字的动势和笔迹的各种特征，诸如字体偏小，单个字的横画先平后下斜，呈左高右低的下坡状态，撇、捺笔画既展不开又较低垂，整行字也有左高右低的下斜之势等等，分析出她有明显的内向个性和少年老成，及其碰到困难容易灰心的个性特点。经了解该学生寡言，努力向上精神差，不喜欢参加群体活动……其个性不利培养成开拓型人才，必须矫正，于是应用“练字矫正”法改变她原来字迹中的不良定性，有针对性地选择横画和撇、捺多的字，练习时，注意短横与长横都要有不同程度的上仰；撇画与捺画要舒展、潇洒；先从审美和个性上注意夸张一个笔画的方法练习书写，然后才练写大一些的字……这样，从摹至临，从临至背临，经过一个月左右的时间练习，其精神面貌有了较大改观。又如，笔者曾经先后接触几个刚入学的中学生，从其笔迹看，其字的运笔力度轻飘、跳跃，通篇的横、竖、撇、捺，笔画的角度、斜度、力度均无一定规律，笔画往右拖长多，出锋也多，字阵以至于整个章法也没有规律。这分明是内心世界过分活跃、好动，情绪不稳定且有些轻浮的个性弱点，对其矫正不只是改变个别字的运笔动势和某些笔画所能奏效的，必须大动“干戈”。于是，选择与其个性明显相反的书体——扁隶让其练习，此书体有运笔速度慢，笔画、结构稳重等特点，特别强调笔笔要藏锋，雁尾不露锋。以运笔速度慢、表现稳重来控制其好动、活跃的心态。同时增加作业，令其多练，以强化稳重，促使外部物化活动内化为稳重的个性品质。这样，经过一段时间练习，得到不同程度的效果。此后对他们进行隶书表意审美欣赏引导，将他们引入隶书艺术和个性美的境界，让其心理（个性）获得健康的发展。最后，他们既能写出一手好隶书，个性也得到较好的矫正。