“早十年研究‘书如其人’，即字和人的关系，后十年研究‘心手相通’，即改变笔迹矫正个性，提高人的素质……”这是厦门市心理学会常务副理事长金一贵先生接受记者采访时的自我介绍。
    作为中国汉字笔迹学研究会的专家之一，金先生参与了中国第一部剖析笔迹学心理的权威研究著作《笔迹心理学――书写心理透视与不良个性矫正》的写作。 
    前不久，金先生等专家对厦门市某幼儿园大班100个孩子的握笔姿势进行了调查，发现仅有一个正确、99％的孩子是“画”字，而不是写字。幼儿园孩子并无认字任务，主要是画画，握笔姿势是往里拗，大拇指几乎成横向。金前生认为将这样的姿势带入小学，书写出来的字笔画展不开并往右下角倾斜。据国家教育部门透露，握笔姿势错误是目前青少年学生（尤其是学龄儿童）普遍存在的严重现象。
    作为心理学的分支，笔迹心理学对线条人格特征有国际公认的分析：横画或横写，上仰是积极向上的心理特征；下斜，成年人是消极的而未成年人是容易灰心的心理特征。握笔姿势并不直接和心理特征挂钩，但二者有因果关系。前苏联“内化说”心理学派认为，一切外部活动形式都是内部心理活动的外化结果，写字是“心手相通”，写字是人的潜意识的投射，也是反射。
    金先生认为如果孩子从入门开始就习惯书写平的或下斜的笔画，并任凭反射到大脑，时间长了，记忆牢固了，形成潜意识，新的不良个性就将逐渐形成，这与我们要培养的具有开拓、创新精神的人才是相背离的。
     同样，不良的心理个性可以通过对字迹书写的改变来获得矫正。金先生告诉记者，在完成了书写心理分析，了解了学习者的心理（个性）特征之后，就要进行指导性的“练字矫正”教学活动――通过练字来巩固和强化心理（个性）中的某些不良品质。金先生说，做好心理疏导教育工作是练字矫正的首要环节，而且它又贯穿于练字矫正的始终。只有在自觉自愿的基础上，学习者才能更好地将矫正意念输入到练字的线条之中，才能做到持之以恒地练字矫正。只有这样，才能真正获得通过练字起到矫正心理（个性）的目的。
     金先生从一个学生所写的一些字的动态和笔迹的各种特征，诸如字体偏小，单个字的横画前平后下斜，呈左高又底的下坡状态，撇、捺笔画既展不开又较低垂，整行字也有明显的内向个性和少年老成及碰到困难容易灰心的个性特点，经了解，该学生沉默寡言，努力向上精神差，不喜欢参加群体活动……其个性不利培养成开拓型人才，必须矫正。于是金前生用“练字矫正”法改变她原来字迹中的不良定性，有针对性的选择横画和撇、捺多的字，练习时，注意短横都要有不同程度的上仰；撇画和捺画要舒展、潇洒；从审美和个性上注意一个字夸张一个笔画的方法练习书写，然后才练写大一些的字……这样，从摹到临，从临到背临，经过一个月左右的时间练习，其精神面貌有了较大的改观。
     记者获悉，中国教育学语文教学法专业委员会写字教学研究中心已同意厦门市第一幼儿园和厦门市莲龙小学的研究课题，分别是：学龄前儿童画画握笔姿势、线条、构图特征与个性及其矫正；书写心理与优良个性培养。中心的指定指导专家是金一贵先生。