“笔迹心理分析与学生行为优化”
课题实验研究方案
吴志强
一、课题实验研究的背景
1、学生书写现状分析
我校是一所省三级达标学校，现有49个教学班，学生近2500人。据语文组调查，我校绝大部分学生书写潦草、写字姿势存在严重问题，写出的字不仅没有美感可言，长此下去对学生的身心发育也是十分不利的。一方面，不讲究坐姿与握笔，不利于学生集中注意力学习；另一方面，坐姿不当，很容易造成脊柱后凸或侧凸等畸形；此外，长时间过近距离写字，容易使眼睛疲劳，造成近视。
2、学生心理现状分析
2003年12月21日至2004年6月15日，厦门市中小学心理健康教育与咨询中心接受了中小学生电话咨询258人次，面对面心理辅导202人次。在这些来询的中小学生不同心理问题中，人际交往障碍的占33.8%，学习心理问题的占27.6%，19.8%的学生存在各种心理压抑、焦虑、疑虑、疑病、强迫等障碍，12.8%的学生有青春期迷茫，3.4%的学生由心理障碍发展为精神障碍。在接受心理辅导的学生中，小学、初中、高中的学生比例分别为24.3%、46.2%、29.5%。由此可见，初中学生心理问题最为明显，应引起人们的广泛关注。我校政教处反映，在处理过的学生违纪事件中，有40%是由学生的不同心理问题引起的。
3、课题实验研究的意义
教育部文件（教基[2002]8号）《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确提出：“中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。”“使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。”
教育，就其实质意义来说，是促进受教育者的个性获得能适应社会发展所需要的充分发展，即促进个体的个性心理发展和社会化。
书写教学，既是技能教学、艺术教学，又是育人教育。它既要教会青少年学生学会怎样写字，怎样写好字，又要教会他们学会怎样“做人”，怎样“做好人”。只有这样，才能真正体现书写教学中的教育实质，即“教书育人”的宗旨。这就要求书写教学不仅仅停留于书写技能熟练的掌握和书法艺术的审美能力上，更重要的是要达到技能、审美、个性同步提高，才能真正提高学习者心理（个性）素质。
金一贵老师首创的“笔迹心理分析——练字矫正廿八法”，既要使学生写好字，又要使学生调节好心态，矫正个性。在他的理论中，通过对一个人笔迹的动势、笔画的力度、速度、角度、聚散，及字阵、章法等信息的分析，便可客观揭示笔迹者的心理特征。同样，不良的心理个性可以通过对字迹书写的改变来获得矫正。
二、国内外同行研究的现状
1、笔迹心理学的起源与现状
《笔迹心理学》，简称“笔迹学”，是一门研究笔迹与人身心互相关系的新兴科学。发端于300多年前的法国和意大利，弘扬于德国，后传遍欧洲，近百年来形成了理论和分析体系，成为心理学的正统分支。在欧洲已经是一些大学的正式课程。经济发达国家早已广泛用于社会各领域。常用于教育、心理、人才、专业与就业选择、管理、公关（含婚姻）、医学、刑侦、考古等方面，显示了高度的科学性和实用价值。
2、汉字笔迹心理学概况与发展
“汉字笔迹心理”的应用古已有之，由于历史的原因，造成后来的空白状态，近年来在国际笔迹心理学的影响下，1994年迅速发展起来。汉字是表意表音文字，文化内涵深，象形和表意程度高，分析快捷效果好，可以快速赶上和超过国外符号组合文字的“笔迹心理分析”水平。现在，国家人事部“人事与人才科学研究所”，上海市人事局的“任职资格评价中心”、“福建省企业经营管理者评价推荐中心”，厦门、广州等一些地区已将这一实用心理科学应用多年了，受到社会各领域的支持和好评。它是通过人书写的行为表现过程来分析其个性气质与心态，所以书写量要大，便于比较，辩证，才能准确分析，它与民间神棍用一个字，进行迷信的“测字”，是科学与邪道的本质区别。
3、金一贵与笔迹心理研究
金一贵是何许人也？知道的人恐怕并不多，但在厦门他却赫赫有名：不需见你，凭你纸上三五行字，便可分析出你的气质、性格、能力及生理状态；在其指导下，你通过练字，便可矫正自身的不良个性，这就是金一贵，“中国笔迹学会”主要发起人之一，厦门市心理学会副理事长。
作为心理学的分支，笔迹心理学对线条、人格特征有国际公认的分析：横画或横写，上挑是积极向上的心理特征；平写是稳重保守的心理特征；下斜，成年人是消极的，而未成年人是容易灰心的心理特征。金老师认为，由于书写心理卫生的握笔姿势不正确，这种不正确的姿势，将会写出什么样的字，对个性心理将产生什么样的影响，令人担忧。他指出，孩子如果从入门开始就习惯书写平的或下斜的笔画，并任凭反射到大脑，时间长了，记忆牢固了，形成潜意识，新的不良个性就将逐渐形成，而这与我们培养的创新精神是相背离的。
“书写心理卫生”、“笔迹心理与行为矫正”，“笔迹心理与心理辅导”方便操作、又与教育教学紧密相联系。因此，重视的学校越来越多，几年前先是厦门双十中学、厦门外国语学校、莲龙小学、厦门第一幼儿园进行实验。后来发展到十一所中学、五所小学、两所幼儿园做这一课题实验和训练，有的学校侧重团体训练和辅导，有的学校侧重个案问题的学生训练，也有学校两种皆有。至今取得的效果越来越明显。厦门市汀溪中学经多年研究与实验，得出结论，在矫正训练的学生中，基本上二个半月可以达到基本目的，再二个半月巩固，至今已有许多学生在矫正中获得进步。
三、本研究的主要内容
1、汉字笔迹心理分析的科学原理
书写是大脑的“投射”活动。笔迹就是人的心理活动及潜意识投射而成的“图像”，即“字如其人”。通过综合分析笔迹的动势、力度、速度、角度、聚散、涩滑、沉浮、断连、呼应以及字阵和章法等各种结构、形态特征，可以客观地透视人的个性气质、心理状态、生理状况，可以不见人，见字识人，知人知心、知已知彼。它可以帮助书者感悟自己的个性特征、发展优势、修正不足；可以帮助家长和教师更客观地了解孩子个性心理，以利引导其向更好更健康的方面成长。
2、学生行为优化的科学原理
如果说从字迹了解人的实用价值，而从字迹改变优化人就更有实用价值。“内化说”认为：一切新的心理活动形式，首先是作为外部活动形式而形成的，只是在以后才成为内部活动形式；是由物质生活、外部物质活动改造成为内部活动、意识活动（心理形式）的发展结果和派生物。“学生行为优化”正是根据“内化论”这一基本观点提出来的，它是指在对学习者原有字的笔迹心理分析并获得相关信息，在教育者的指导下，通过改变学习者原先写字气韵中运笔的某些笔迹动势、笔画、结构形态、字阵、章法，或它们之间的有机综合等等外部物质活动，并进行不断重复练习，以使获得强化，从而逐渐地向内部的心理活动形式转化，促使新的良好的心理（个性）品质获得形成与巩固，来取代不良心理（个性）品质，使学习者的心理（个性）素质获得提高过程的方法。
3、本研究的主要内容——笔迹心理与应用
（1）个别心理辅导
可以提前（见字）了解人，有利快速、准确判断“来访者”的个性（心理）问题；有利心理健康教育的以防为主；可用于不善沟通不愿讲话的“来访者”；可以帮助心理咨询师抓住主要矛盾有效切入、进行辅导。
（2）团体心理辅导
有利于个案的交流、讨论、启发、引导团体辅导；有利于抓住心理问题之“本”，快捷、有效的辅导。
（3）书写心理与优良个性培养
“书写心理”是研究人的书写过程的心理反映。不同的书写姿势，不同的内心状态与外界环境将会产生不同的心理。“书写心理卫生”要求保持良好的书写状态和“内外环境”，有利于培养良好的个性心理，更好进入自觉学习。
（4）笔迹心理分析与学生行为优化
书写过程是人的潜意识的投射过程。书写的同时有反射功能，这就是“心手相通”。书写是人的心理过程和行为表现过程，它能将新的字的结构个性特征反射到大脑形成记忆。这就是用新的记忆去淡化、消除旧的记忆。“笔迹心理分析与学生行为优化”训练，必须先让受训练人通过参与选择训练字帖过程，认识自己个性心理的优势与不足，促进自己自愿自觉地进入训练，这就是“认知与行为疗法”。这样，有利学生更好地把握自己的心理成长和将来的人生走向。
“笔迹心理分析与学生行为优化”课题实验研究的主题是通过对字迹书写的分析、改变来优化学生的心理个性和学习行为。在该课题下的子课题中，“书写心理与优良个性培养”既是研究的重点、也是研究的难点。而如何运用“笔迹心理”于“学生行为优化”中是本研究的创新点。
四、本研究的设计
本研究拟通过开设写字课程，培养学生健康、规范的书写习惯，陶冶学生情操，促进学生良好个性及行为习惯的形成。同时，成立课题实验研究小组，成员由语文老师、心理辅导教师等组成。实验对象是全校学生（六个年级），但以初一、高一年级为实验重点。
书写过程是人的思维过程，也是行为书写表现过程。通过笔迹心理分析，可以揭示学习者的心理（个性）特征。这并不是书写———书法教学最终的目的和归宿。书写——书法教学的最终目的和归宿，应在于提高学习者的心理（个性）素质，使其适应社会发展的需要。因此，在完成了笔迹心理分析，了解了学习者的心理（个性）特征之后，就要进行指导性的“练习矫正”的教学活动——通过练字来巩固和强化心理（个性）中的某些良好品质，通过改变笔迹进行练习来矫正和改造心理（个性）中的某些不良品质。
五、完成本课题的时间表
1、准备阶段（2004、7—2004、9）
拟请金一贵老师对全体教师进行一次通识培训，目的在于在教师中形成共识；组织全体教师学习教育部文件（教基（2002）8号）《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》。使广大教师明确“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务”。“全体教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。”组织课题实验研究小组的教师学习金一贵老师执笔撰写的《笔迹心理学——书写心理透视与不良个性矫正》；选派两位教师参加省心理健康教育B级培训。
同时，在学生中开展宣传、发动工作，让学生对书写有更深的认识，并产生兴趣；让学生在自然书写的情况下，对学生的写字姿势、握笔情况等进行一次彻底的调查摸底，并记录在册；让学生依据自己的爱好或自己的个性特点，参照自己的字体特点，从六个字号中选取一种作为自己的字帖。
2、实施阶段（2004、4—2007、1）
恢复写字课，设置书写课程，每天下午第一节课前15分钟为写字课。写字课指导教师是下午第一节课的任课教师，指导的内容主要是握笔的姿势、书写的坐姿。语文教师对书写情况进行宏观管理，每周对书写情况进行适当的点评，并向课题组提供学生“作品”。
课题组紧紧围绕“书写习惯与心理卫生”和“笔迹心理分析与学生行为优化”进行研究。
书写过程是思维过程，也是行为表现过程。通过书写心理分析，可以揭示学生的个性心理特征，这并不是书法或写字教学最终目的和归宿，应在于提高学生的个性心理素质，使其适应社会发展的需要。
“笔迹心理分析与学生行为优化”是一个教育、训练的复杂过程。在完成了书写心理分析、了解学生的个性心理特征之后，指导教师将对其进行具有针对性的教育引导，既要认识自己个性心理中的好品质，加以巩固与发扬，更要其认识自己个性中的弱点与不足，更好地配合行为优化；它又是通过对旧的书写技能的改造，使其形成新的书写技能的过程。因此，指导教师将引导学生遵照与应用技能形成的有关心理规律，有效地达到优化的目的。
3、结题阶段（200 ——2007.6）
总结实验成果，完成实验报告并进行评估。
六、研究的最终结果
本研究的最终结果将以实验报告的形式呈现。基本格式为：实验背景、实验设计（实验假设、实验变量、实验步骤）、实验验证、实验效果、实验结论。
