书写并不是一种简单的动作，乃是感觉与动作两方面的活动，除神经联络外，各组神经仍有协助的必要。

    依司塔齐（D.Starch)在他所著《教育心理学》（Educational Psychology)第十七章里面曾分析书写时之神经联络，至少可分下列八个要素:

1、由网膜接受欲写之字的笔画及形式。

2、视觉印象的传达，从网膜进到大脑的视觉中枢。

3、由视觉以及别种的联想方法而认识字的笔画及形式。

4、将此神经冲动的传达，由视觉中枢进而至指、手及臂之运动中枢。

5、将此神经冲动的传达，由书写运动中枢，进而至指、手及臂之筋肉。

6、实行筋肉的运动所包含书写的动作。

7、运动感觉（筋力感觉）的神经冲动，从筋肉运动回到运动感觉的中枢，再用上述5、6两步骤，去帮助更正或控制书写的运动。

8、所欲写的字的视觉印象，用上述1、2、3、4、5、6、诸步骤去帮助更正或控制书写的运动。

    上列八个要素，可知写字全部的历程，脱不了神经联络作用，神经联络得愈坚固，他书法的成绩一定愈好，因为整个神经活动，都含有控制书法的活动，1、2、3、4、5诸步骤，也可以说为神经系统之联络。换句话说，就是感觉方面所起的活动。至于7、8两步骤则包括重演书写的动作，于此可见书写动作之复杂。我们分析儿童初学书写时的情形，他必须先看将欲书写那字的形状，然后始能运用手臂及手指各部分的筋肉而照样书写之，等到相当的习惯或技能已经养成之后，则视觉方面的刺激就非必要，心中所含的观念，假使借着书写发表时，就可以直接运用手臂及手指各部分的筋肉书写了，但是此种筋肉的运用并不是一蹴而就，必定依赖多次的尝试，大凡筋肉的运用，并非有本能的根据，则其学习往往应用试验错误法。

    派尔一位书写活动的历程，除了知觉历程之外，吾人须知运动的观念，所以他深信儿童书写成功的历程，必先经过若干的尝试，在这些尝试之中，当然有些成功，有些失败，择其成者而去其败者，然而完善的动作始能表现。他必应用“学由于试验”，逐渐以求进步，至于无错误的动作为止。并且选择适宜的动作，而去除其不适宜动作，然后逐渐地练习而达到其完善之目的。

    总之，一个神经系统健全的人，书写时候一定比较好些。反过来说，一个神经组织机能散失或损坏，书写时可生出变态或反常的现象。